实践证明，良好的课堂评价语言具有一定的诊断、反馈、激励、调控的作用。近年来，在各大活动中，肖培东老师的课堂教学总是很精彩，观其评价语言，始终为教学内容的发展服务、为学生的思维提升服务，处处彰显作为一名语文教师的教学智慧，从他的课堂，我们可以窥探到教师课堂评价语言应具备的指向性。
教师的课堂评价语言是教学的重要组成部分，是指教师在课堂上对学生的学习状态、思维发展及学习过程、效果等进行的师生即时对话和即兴点评，是课堂教学向前推进的直接力量，起着诊断、反馈、调控的作用。这种评价，指向的是教学目标的有效达成，是学生的思维深度发展，是师生对文本研读的准确对接。
近年来，肖培东老师教学的足迹遍布全国各地，现场聆听也好，品读课例也罢，诚觉肖老师的课堂评价语言甚是精彩，无论学生怎样的表达，一经肖老师“点拨”“追问”，即刻妙言生花，思维绽放，令无数语文人深深为之折服。
教学过程是教师学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。这是教师有计划、有目的地引导学生能动地进行认知的活动过程。如何牵引学生与文本进行更好的交流、融合，以完成预定的教学目标，教师的评价语言则起着决定性的作用。
课堂教学目标和教学内容的设定早在教师的心中有所建构，所以，教师在课堂上的评价语言应始终围绕“教学目标”为中心。
第二环节：让学生继续搜寻信息，完成小说中的“他人”对孔乙己相关信息的提炼，这是重点研讨部分。此为“二记”。
第一环节中，学生纷纷提炼出了孔乙己的“可怜、守信、迂、穿长衫的骄傲、悲苦”等等，并从文中找到了具体的指证，但还不够，这时有一个学生提炼了“落魄”一词，肖老师则立即盯住“落魄”不放，引导学生把思维转向深入，从具体的语言到语言内涵，通过层层追问，挖掘出孔乙己在上的不顺利才是他一生中最大的真正的“落魄”。
这里，肖老师对学生回答的“落魄”及时做出判断，不仅了学生思考问题时要有具体的语言落脚，更要贴近文章的写作主旨。这显然是肖老师的课堂期待，“刨”出了孔乙己内心的“落魄”，第一个教学环节就可以告一段落了，为第二个环节奠定了基础。
所以，老师的课堂评价语言应具有“引”和“导”的作用，不仅体现在教学目标上，更应该体现在学生获取知识的方法、体验和思维的牵引发展上。
回到《孔乙己》，当第一个环节完成之后，教师立即将学生带向另一个目标：小说中的“他人”对孔乙己的信息又“记”住了什么？
学生纷纷找出了“伤疤、耻辱、欠钱、偷书”等等，表达缺少条理，思维略有点乱，肖老师当场诊断，用朗读把学生稳住在孔乙己第一次出场的文字里，及时调整课堂活动的行进方向，把学生引入文本，帮助学生学会“定点”思考。
于是，对科举制度、等级观念的认识，对人与人之间冷漠、悲凉人情关系的看法等，纷纷在学生个性化的表述中浮出水面。
最后，肖老师引用鲁迅先生的话——“无穷的远方，无数的人们，都和我们每一个人有关”作结，继而引发学生思考：在今天，我们应该怎样。
作为学生学习的引导者，我们对于来自学生口中的那些信息，要能及时地给予“判定”，巧妙地进行点拨，从而给学生豁然、顿悟的感觉，在完成教学的同时，自然而然地引导学生把“读文本和读自己”紧密地联系在一起，让文章的主题及人文价值，相得益彰。
所以，教师的课堂评价语言首先要基于教学的内容，根据自己设计的教学目标与教学环节，时刻牢记——“我要把学生带到哪里去”，然后针对学生的课堂表现，及时做出针对性的诊断与牵引，以达成预定的教学目的。
课堂教学中，师生间的情感总是在伴随着信息的传递、接收和反馈中互动的，在课堂的互动中，学生学习的思维反应程度是不同的，思维的生成与发展总是离不开老师的鼓舞和激励。这就要求教师的课堂评价语言要具备：
决定学生学习效果的不仅有智力水平、学习方法等，更与其心理状态密切相关。事明，积极而真诚的情感是开发智力获得知识的“土壤和动力”，因此，教师的评价语言首先要体现出教师对学生的尊重，以一种平等而真诚的状态，为学生营造一个具有“安全感”的、和谐的学习情境。
从这个角度讲，肖老师的每一节课，无不是俯身倾耳和学生对话。在《春酒》备课时，他站在学生的角度，反复品读，力争用自己的解读激起学生心灵的浪花。
我认为还写了过新年、喝春酒和喝会酒。开头两段写的就是过新年，三四这两段写的是喝春酒，后面写的是喝会酒。
师：好了，课文写了这么一些事情。大家还记得吗？今天站起来回答的第一位女同学，她说的是什么呢？
师：对母亲对家乡的思念之情。这个女同学就非常厉害了，她懂得散文不仅仅是在写事，更重要的是在什么呢？
在教学《山羊兹拉特》时：“一只会产奶的山羊很重要！是这个意思吧？！”“暴风雪很重要，你给大家读读看。”“看到吗？自信也是会传染的！自信的女孩读出了很美的表达” ……
课堂上，肖老师俯身倾听每一次对话，尊重每一种声音，让自己的评价语言处处基于学生的表达，极富诚恳。
从心理学的角度，学生的心灵中最深层的需要就是渴望老师的欣赏。肖老师深谙其道。如此平等而富有温度的评价，大大促进了学生的思考，学生心中的万千话语，在与文本的一次次对话中不断碰撞出思维的火花。
课堂的精彩，往往是教师捕捉到学生思维发展的“生长点”，并根据“生长点”迅速地组织语言信息，及时地传递给学生，从而激发学生更为广泛、更为深入的回应，在不断地点拨、、追问中，学生的思维不断生成、发展，课堂绽放也愈加丰富和精彩。
此时，肖老师则告诉学生，要学会从生活体验的角度去揣摩诗歌的含义，找不到切入的角度时，就要沉入字里行间，多读诗句。
读着读着，学生对诗句的解读就开始大放光彩，从“江南无所有，聊赠一枝春”，到朱自清笔下的《春》，春天，就是复苏，春天，就是各种生命的绽放……
老师激励的语言总是在不断攀升着学生的思维品质，让学生的思维不断地从单一多元，从肤浅深刻，从最初的凝滞了最后的融通。
语言是课堂教学的重要工具，教师的课堂评价语言是教师自身素养的集中体现，能否巧妙地抓住课堂上学生的“突发状态”、因势利导，把节外生枝的信息融入对教学的新思考，这需要教学的机智。
比如，肖老师的课堂开篇几乎都很素朴：“小说讲了一个怎样的故事？”“课文写了什么？”“文章的内容是什么？”“你能用最简洁的语言概括吗”？
在这样看似简洁明了的开篇对话中，实则是不仅拉近了与学生之间的距离，又便于从中了解学生对课文学习的状态，以及时调整、进入后面的教学，或者是从聊天式的对话中，轻松地切换到捕捉的某个词、某个句子或某个点，然后再由其深挖到文本的深处。
除此之外，肖老师课堂评价语最大的落点在“语言”上，对于怎样引出文本“语言”背后的意义，肖老师的方式是“读”，读“标点”、读“词”、读“句子”、“读段略”，正所谓“书读百遍，其义自现。”通过各种形式的“读”，牵动学生的思维，在师生看似浅浅的对话中，不知不觉完成了对文本的深度解读。
课堂教学是一个纷繁复杂的过程，往往会出现很多意想不到的情况，这就需要教师根据情境迅速、敏捷地做出判断，及时地进行恰当好处的处理，这就是教学的艺术。
肖老师随即追问：谢谢你们记得我的生日，那你们记得孔乙己的生日吗？不记得孔乙己的生日，记得孔乙己的名字吗？
这样一句轻轻地追问，不仅完成了对教学内容的切换，又激发了学生探究“孔乙己”的吸引力，自然而巧妙。
教学《美丽的颜色》，则牵着学生从主持人的介绍里挑出了两个词：白马王子和男神，用近乎戏谑般的口吻对学生表达，“白马王子”和“男神”都当不上了，但本节课我们可以一起遇见“”，从而引出“居里夫人”。
教学《我的早年生活》，当学生思考问题忽略具体的语言时，肖老师对学生说：“句子还要读慢一点，读得稳一点。小词语不小，它能够散发出大感情。”从而带着学生去触摸那些具体的语言。当学生的心理有畏难情绪时，肖老师说：“无论是、还是学习，我们都可以用丘吉尔的一句话来勉励，这句话是——”
萤火虫虽然小，但它能发出自信的，文字虽然简洁，但它能构建出情感的因子。肖老师经由文本传递给学生的，不仅在读自传，感受丘吉尔伟大的人格，更应该铭记：要做一个自带的萤火虫。
记得于漪老师曾经说过，我们的课之所以不能刻骨铭心，之所以不能震撼学生的心灵，那是因为我们往往是泛阅读，是在文字的表面游移。
透过肖老师精彩的课堂评价语言，感受深切的是肖老师深厚的语文素养，是其扎根语言、沉潜文字的能力。作为语文老师的我们应该向肖老师学习，多读书，多思考，多关注课堂上学生的成长动态，方能在教学中“博学之，审问之，慎思之，之，笃行之”，从而用真诚而中肯的评价语言为学生营造一个良好的、和谐的教学。
〔本文发表在《中学语文教学参考》2019年10月刊，系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于初中学生阅读的评价策略研究”（项目编号：D/2018/02/186）、徐州市教育科学“十三五”规划课题“初中语文有效教学课堂追问的案例研究”（项目编号：GH-13-18-L260）阶段性研究。〕
陈海波，南师大附属徐州市大学实验学校语文教师。热爱读书，喜欢写文，用书写记录思想，用反思锻造课堂，怀一颗谦卑的心，在语文里与学生相融相长，无限热爱，无限相信！我的艳遇谁的妻